تعليم الإلكتروني ودوره في تطوير التعليم العالي

التحول من التعليم إلى التعلم
يرتبط التعليم بالنمط التقليدي الوجاهي الذي يعتمد على إعطاء المعلومات وجها لوجه في داخل الصف أما التعلم فهو يعتمد على عملية تعلمية تشاركية تفترض أن التعلّم يجب ان يربط محتوى التعلم بما يوجد في واقع الحياة وان التجربة التعلمية يجب أن تمثل الحياة الواقعية حيث يجب أن يصبح المتعلمون شركاء نشطين في بناء وتجميع المعرفة وعليه فإن التعلم هنا يركز على تطوير المهارات الابداعية لدى المتعلمين لتمكنهم من التفكير باستقلالية وتهيئهم إلى استخدام المعرفة المشتركة بطريقة بناءة (بيترز1993 ، ويلز1993) ومن هنا فإن النقلة من التعليم إلى التعلم المتمركز على الدارس يقود إلى تغيير شامل في طرائق التعلم وطرق تقديم المعرفة وطرق تقييم التعليم. ولذا فان على الجامعات ان تعيد النظر في البنى التحتية التكنولوجية لديها لتضمن ملائمتها لهذا التغييرالجوهري في البيئة التعليمية الجديدة. وهذا أيضا يجب أن يقود إلى التغيير في طريقة التدريس.
شىء جميل

قدمة:
يشهد قطاع التعليم مؤخراً نقلة نوعية من التعليم إلى التعلّم وذلك بسبب التطور الكبير في تكنولوجيا المعلومات وانتشار الشبكة العنكبوتية ، وعليه فإن الكثير من مؤسسات التعليم العالي وجدت أن لا خيار امامها سوى تبني التعليم الإلكتروني ودمجه في برامجها التعليمية . ولا شك ان المتتتبع للتطورات المعاصرة في التعليم يرى أن التعليم الإلكتروني هو مستقبل التعليم وعليه "فإننا نرى أن هناك تزايداً مستمراً في الاقرار بأن هذا النمط من التعليم يوفر فرصاً مساوية وربما اكبر في ايصال المعلومات من التعليم الوجاهي". ( دانيال 2000) ففي هذ النمط من التعلم يتصل المتعلمون والمعلمون والمواد الدراسية وبهذاالاتصال التعاوني التشاركي يتسع افق التعلم وتزداد القدرة التعلمية للمتعلّم.

التعليم التقليدي والتعليم غير التقليدي
يمر التعليم العالي حالياً بتغيير جوهري سيؤثر على مجمل العملية التعليمية حيث يتحول التعليم من الطريقة التقليدية إلى النظام غير التقليدي وعليه يتم التحول من نظام نقل المعلومات عبر النظام المتمركز على المعلم والذي يركز على إعطاء المعلومات بطريقة الصف التقليدي والقلم والسبورة والامتحانات إلى النظام غير التقليدي الذي يرى ان التعليم "هو عملية متصلة من بناء المعرفة والتفكير النقدي" (ويلكس 2005) حيث يشترك المعلم والمتعلم في تخاطب تعليمي يهدف إلى بناء شراكة ديناميكية بين الطرفين وكذلك إلى خلق كم معرفي من خلال الاشتراك في بناء الخبرات المشتركة. إن هذا النمط من التعليم يكون متمركزا على الدارس حيث يصبح دور المعلم ميسراً ودور المتعلم شريكاً يرتبط بشكل فعال في بناء المعرفة التي تنتقل بعدها عبر وسائل غير تقليدية كالصفوف الافتراضية ( لوريلارد1997) ويقيم الدارس عندها باستخدام أساليب جديدة تتناسب والطريقة الجديدة في التعلم. ويشير كل من (بالوف وبرات 2009) إلى أن هذا النمط من التعلم التشاركي يشجع المتعلمين على الاشتراك بشكل نشط في الحصول على المعرفة وتطويرها وبشكل عام فإنه يجعل الدارسين يفهمون المعلومات ويتذكرونها بنسبة تصل إلى 50% خصوصا عندما يشتركون في النشاطات الجماعية وتصل نسبة التذكر إلى 90 % عندما يأخذ الدارسون دور المسؤرلية في تعليم الآخرين.
وعليه فاننا نستطيع القول ان التعلم الإلكتروني له مزايا إيجابية عديدة للمتعلمين وللقائمين على التعليم أهمها:

المرونة والسهولة في الاستخدام حيث يساهم هذا النمط في إلغاء قيود الزمان والمكان ويساهم في خفض النفقات. (لايمان1999)
الفاعلية حيث يدعم هذا النمط التعليم التقليدي ويقويه.( اندرسون1998) (ثومبسون ومور1997)
زيادة التفاعلية وتحسين الأداء حيث اثبتت الدراسات أن تفاعلية الدارسين مع بعضهم البعض والتشارك في المعرفة تشجع على التفكير البداعي وتؤدي إلى نتائج إيجابية في التعلم وتزيد من الدافعية للتعلم. (اندرسون1998)

التحول من التعليم إلى التعلم
يرتبط التعليم بالنمط التقليدي الوجاهي الذي يعتمد على إعطاء المعلومات وجها لوجه في داخل الصف أما التعلم فهو يعتمد على عملية تعلمية تشاركية تفترض أن التعلّم يجب ان يربط محتوى التعلم بما يوجد في واقع الحياة وان التجربة التعلمية يجب أن تمثل الحياة الواقعية حيث يجب أن يصبح المتعلمون شركاء نشطين في بناء وتجميع المعرفة وعليه فإن التعلم هنا يركز على تطوير المهارات الابداعية لدى المتعلمين لتمكنهم من التفكير باستقلالية وتهيئهم إلى استخدام المعرفة المشتركة بطريقة بناءة (بيترز1993 ، ويلز1993) ومن هنا فإن النقلة من التعليم إلى التعلم المتمركز على الدارس يقود إلى تغيير شامل في طرائق التعلم وطرق تقديم المعرفة وطرق تقييم التعليم. ولذا فان على الجامعات ان تعيد النظر في البنى التحتية التكنولوجية لديها لتضمن ملائمتها لهذا التغييرالجوهري في البيئة التعليمية الجديدة. وهذا أيضا يجب أن يقود إلى التغيير في طريقة التدريس.

التحديات التي تواجه التعليم الإلكتروني
يواجه تنفيذ التعليم الإلكتروني عادة تحديات كبيرة اهمها:

بناء القدرات: يشكل هذا العامل العائق الرئيسي أمام العديد من المؤسسات التي تسعى إلى دمج التعليم الإلكتروني في مؤسسات التعليم العالي لديها حيث يتطلب الامر إعداد وتقييم مقررات الكترونية فعالة وهذا بحتاج إلى مهارات اضافية متطورة ووقتا وجهداً مكثفين من المعلمين, ومن المخاطر ايضا في هذا المجال ان الدارسين قد يفتقرون التواصل االوجاهي الإنساني بين المعلم والدارس حيث يتم التواصل عبر الطريقة الإلكترونية فقط.
إن هذا التعلم لا يتم إلا بالاتصال عبر الانترنت وبالتالي فان الدارسين الذين يفتقرون إلى وسيلة الاتصال الإلكترونية لن يكون بامكانهم الاشتراك في التعلم.
وجود العديد من الواجبات المحلولة يغري الطلاب بالاستفادة منها وهذا يبرز سؤالا اخلاقيا ويشكك في مصداقية التقييم بهذه الطريقة.
كثرة المواد التعليمية المتوفرة الكترونيا تشكل احيانا عقبة لدى الدارس في اختيار المواد العلمية التي يمكن الوثوق به واعتمادها.
عدم ملائمة هذا النمط من التعلم للمواضيع الدراسية التي تحتاج إلى الكثير من التدريب العملي.

الخلاصة:
ان التعليم الإلكتروني هو جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية وان دمجه مع الوسائل التقليدية في التعليم يشكل حاجة ماسة لتطوير التعليم العالي وان مؤسسات التعليم العالي مدعوة بقوة إلى تبني سياسة دمج وتفعيل التعليم الاكتروني في برامجها وذلك للاستفدة من مزاياه في إثراءالتعليم العالي وتطويره وتنمية طرق التعلم الجديدة لدى الدارسين وكذلك للاستفادة من التطور التكنولوجي الضخم والمتزايد في دعم العماية التعليمية وفي تطوير مهارات الدارسين بما يتنا